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以CRC“阅读圈”模式拉升学生英语综合能力
目前，高中英语教学存在不少“碎片化”问题，很多学生提升成绩难、学习兴趣下降。笔者在阅读并综合国内外相关研究文献的基础上，结合自己的实践教学经验，将英文名著阅读教学与国家英语课程相结合，以英文名著CRC“阅读圈”的模式进行了为期一年的教学实验，取得了可喜成绩。
提出“阅读圈”模式的背景：
新课标对英文阅读提出更高要求，但文本信息碎片化、教授方式碎片化、学生思维碎片化等问题困扰着教学一线
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，要求学生能够通过广泛阅读，体验更丰富的语篇文体理解和欣赏包括小说在内的部分英语优秀文学作品。除教材外，每周课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词（选择性必修）。同时，山东省2020年新高考英语进行了一系列改革，更加侧重考查学生的综合语言运用能力。
但反观英语教学，目前很多课堂存在一些普遍问题，导致英语成绩提升难——文本信息碎片化，阅读多以教材为载体，课文、配套练习和试卷阅读材料都是短篇，缺少整本书阅读的连续性和主题阅读的深入性；教授方式碎片化，教学重单词、短语、句型、语法等基础知识，轻主题意义的探究和文化意识的渗透；学生思维碎片化，重文本表层信息的获取，轻应用实践和迁移创新，不利于思维能力的提升。
通过问卷和访谈，笔者对北镇中学2020级（高二）学生的英语阅读现状进行了调查。通过调查结果可以看到：96%的学生的阅读材料主要来自课本、同步练习、试卷等渠道；71%的学生从来没有接触过英文名著阅读；95%的学生对名著有比较浓厚的兴趣，愿意参与名著阅读活动。
为解决以上问题，立足具体学情，笔者大力引入“英文名著”，以“阅读圈”为模式进行了一系列教学实验。行动的出发点在于：不同于碎片化阅读，英文名著阅读属于整本书阅读，是真实语境下的主题式阅读。它为学生提供了真实、原生态的语言环境，可以让他们从生动有趣的故事情节中，积累更地道的语言表达、了解中外文化的异同，提升他们的英式思维能力和英语学习能力。
同时，这需要提倡以学生为主体、教师为主导的教学理念。学生是信息加工的主体，知识意义的主要建构者，不是被动输入的对象。在教学方式与方法上，需要由传统的“教师讲授”为主转变为“教师引导式讨论”为主；在教学评价上，由教师评价为主转变为师生共同评价为主。
“阅读圈”模式的操作方式：
以CRC模式引导自主阅读，让学生以小组为单位，通过6个角色参与阅读和分享
实践中，笔者有目的、有计划地指导学生阅读英文名著，原则是分级阅读、严格控制生词数量、降低阅读难度，逐步培养学生良好的英语语感，增强学生英语自信。
在课程设计方面，国家课程与名著阅读课程（校本课程）同步和谐进行。改变以往传统的布置作业的方式，让学生以CRC（ClassicReadingCircles）的模式每天进行自主阅读，第二天返校后上交各自的名著阅读角色卡。在整个阅读期间，教师适时对学生进行启读，在读中和读后进行指导。
CRC是以学习者为中心，以小组为单位进行的英文名著阅读分享与讨论活动。即，把全班学生分成几个小组，每个小组安排5—6名成员，担任不同的角色。他们在独立阅读名著文本的基础上，完成承担的角色任务，并参与小组讨论，最后形成一个书面角色任务单。
CRC角色一般包括6个：讨论引领者、概述者、文化大使、词汇大师、段落主管、现实联结者。讨论引领者负责就文本提出问题供小组成员讨论，并全面负责本组成员的讨论和交流。概述者用自己的语言对文章主要内容进行概括，突出重点事件和人物，可使用思维导图的方式厘清章节主要内容及章节间的脉络，使思路更加清晰。文化大使负责发掘小说中的文化元素，分析中外文化的异同，阐明小说主题。词汇大师负责挑选文本中重要的单词和词块，并解释挑选的原因。段落主管挑选名著文本中的重要句子、段落、章节，分析其含义，可以从修辞手法、动作描写、环境描写、心理描写等方面进行赏析。现实联结者基于文章内容进行联想，联系现实生活，思考自己或周围人是否经历过文章中提到的相似的事，也可谈论有类似情形的一本书或一部电影。
“阅读圈”模式的具体实施：
按步骤实践“阅读圈”模式，教师要贯穿阅读全过程，并多方式呈现学生阅读成果
“阅读圈”模式的实施过程，分为准备、学生分组、阅读计划制定、活动实施等。
首先，需要组织学生深入学习山东省教科院下发的《英文名著阅读圈概说》，了解阅读圈的组成及各角色的具体任务，之后师生一起选择阅读材料。
其次，根据学生的实际英语水平和阅读兴趣将他们分成几个小组，明确组员各自的角色。教师需要从三个方面进行权衡，即学生的英语成绩、英语兴趣和协调能力，并选出综合能力最强的几个同学担任讨论引领者。组内成员要形成互补，正所谓“组内异质”。
然后，是阅读计划的制定。具体实践中，憋着鼓励学生每天阅读一本名著的3—5个章节，并完成自己的角色卡，用10天左右读完整本书。
活动实施过程中，教师需要在阅读前向学生介绍已确定书籍的背景知识、作者简介等信息，并适当播放同名电影的精彩片段，激发学生的阅读兴趣。为保证阅读效果，教师需要采用有效策略对学生的阅读进行监督和评价。其间，笔者发现，开好读书交流会是促使学生将名著阅读进行到底的好方法。
整本书读完后，教师需要利用几节课的时间，对学生的读后感进行多种方式的展示。评价的方式可采取自我评价、教师评价和同伴互评等多元评价方式。读后展示作品可多模态呈现，如读者剧场、人物性格分析、写读后感、概要写作、配音秀、多轮续写、辩论等。尤其是读者剧场，深得同学们的喜爱。
“阅读圈”模式的实施成效：
对英语成绩整体提升作用大，为学困生转化提供了新路径
经过一年的“阅读圈”模式实践，无论是基础薄弱的试验A班还是基础稍好的试验B班，学生的英文水平都比开展名著阅读之前有了很大提升。学生们的英语学习激情业越来越高涨，有些同学的进步程度之大超乎想象。
以试验A班为例，前500名人数和前630名的人数测试四（后测）比测试一（前测）提升了10人；而试验B班前200名人数较之前增长了一倍，前300名的人数也比之前上升了8人。且研究显示，持续的时间越长，名著阅读发挥的作用越大。
同时，实现了试验班后进生的转化。开展名著阅读前，试验A班700名以外的学生有25人，占全班总人数的48%，随着名著阅读的开展，这一人数在逐步下降，到测试四（后测）成功转化了12人，比例下降至25%，最终只有13人仍在700名以外。
此外，实验证明英文名著阅读是常规英语教学的有效补充和延伸，是英语教学中不可或缺的一环，有利于深度教学的实施。通过英文名著阅读，教师不仅能引领学生畅游书海，增长知识，陶冶情操，而且能有效提升学生的英语成绩和英语综合能力。
综上，英文名著“阅读圈”模式值得一线高中英语教师学习和推广。
（作者单位：山东省北镇中学）
提出“阅读圈”模式的背景：
新课标对英文阅读提出更高要求，但文本信息碎片化、教授方式碎片化、学生思维碎片化等问题困扰着教学一线
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，要求学生能够通过广泛阅读，体验更丰富的语篇文体理解和欣赏包括小说在内的部分英语优秀文学作品。除教材外，每周课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词（选择性必修）。同时，山东省2020年新高考英语进行了一系列改革，更加侧重考查学生的综合语言运用能力。
但反观英语教学，目前很多课堂存在一些普遍问题，导致英语成绩提升难——文本信息碎片化，阅读多以教材为载体，课文、配套练习和试卷阅读材料都是短篇，缺少整本书阅读的连续性和主题阅读的深入性；教授方式碎片化，教学重单词、短语、句型、语法等基础知识，轻主题意义的探究和文化意识的渗透；学生思维碎片化，重文本表层信息的获取，轻应用实践和迁移创新，不利于思维能力的提升。
通过问卷和访谈，笔者对北镇中学2020级（高二）学生的英语阅读现状进行了调查。通过调查结果可以看到：96%的学生的阅读材料主要来自课本、同步练习、试卷等渠道；71%的学生从来没有接触过英文名著阅读；95%的学生对名著有比较浓厚的兴趣，愿意参与名著阅读活动。
为解决以上问题，立足具体学情，笔者大力引入“英文名著”，以“阅读圈”为模式进行了一系列教学实验。行动的出发点在于：不同于碎片化阅读，英文名著阅读属于整本书阅读，是真实语境下的主题式阅读。它为学生提供了真实、原生态的语言环境，可以让他们从生动有趣的故事情节中，积累更地道的语言表达、了解中外文化的异同，提升他们的英式思维能力和英语学习能力。
同时，这需要提倡以学生为主体、教师为主导的教学理念。学生是信息加工的主体，知识意义的主要建构者，不是被动输入的对象。在教学方式与方法上，需要由传统的“教师讲授”为主转变为“教师引导式讨论”为主；在教学评价上，由教师评价为主转变为师生共同评价为主。
“阅读圈”模式的操作方式：
以CRC模式引导自主阅读，让学生以小组为单位，通过6个角色参与阅读和分享
实践中，笔者有目的、有计划地指导学生阅读英文名著，原则是分级阅读、严格控制生词数量、降低阅读难度，逐步培养学生良好的英语语感，增强学生英语自信。
在课程设计方面，国家课程与名著阅读课程（校本课程）同步和谐进行。改变以往传统的布置作业的方式，让学生以CRC（ClassicReadingCircles）的模式每天进行自主阅读，第二天返校后上交各自的名著阅读角色卡。在整个阅读期间，教师适时对学生进行启读，在读中和读后进行指导。
CRC是以学习者为中心，以小组为单位进行的英文名著阅读分享与讨论活动。即，把全班学生分成几个小组，每个小组安排5—6名成员，担任不同的角色。他们在独立阅读名著文本的基础上，完成承担的角色任务，并参与小组讨论，最后形成一个书面角色任务单。
CRC角色一般包括6个：讨论引领者、概述者、文化大使、词汇大师、段落主管、现实联结者。讨论引领者负责就文本提出问题供小组成员讨论，并全面负责本组成员的讨论和交流。概述者用自己的语言对文章主要内容进行概括，突出重点事件和人物，可使用思维导图的方式厘清章节主要内容及章节间的脉络，使思路更加清晰。文化大使负责发掘小说中的文化元素，分析中外文化的异同，阐明小说主题。词汇大师负责挑选文本中重要的单词和词块，并解释挑选的原因。段落主管挑选名著文本中的重要句子、段落、章节，分析其含义，可以从修辞手法、动作描写、环境描写、心理描写等方面进行赏析。现实联结者基于文章内容进行联想，联系现实生活，思考自己或周围人是否经历过文章中提到的相似的事，也可谈论有类似情形的一本书或一部电影。
“阅读圈”模式的具体实施：
按步骤实践“阅读圈”模式，教师要贯穿阅读全过程，并多方式呈现学生阅读成果
“阅读圈”模式的实施过程，分为准备、学生分组、阅读计划制定、活动实施等。
首先，需要组织学生深入学习山东省教科院下发的《英文名著阅读圈概说》，了解阅读圈的组成及各角色的具体任务，之后师生一起选择阅读材料。
其次，根据学生的实际英语水平和阅读兴趣将他们分成几个小组，明确组员各自的角色。教师需要从三个方面进行权衡，即学生的英语成绩、英语兴趣和协调能力，并选出综合能力最强的几个同学担任讨论引领者。组内成员要形成互补，正所谓“组内异质”。
然后，是阅读计划的制定。具体实践中，憋着鼓励学生每天阅读一本名著的3—5个章节，并完成自己的角色卡，用10天左右读完整本书。
活动实施过程中，教师需要在阅读前向学生介绍已确定书籍的背景知识、作者简介等信息，并适当播放同名电影的精彩片段，激发学生的阅读兴趣。为保证阅读效果，教师需要采用有效策略对学生的阅读进行监督和评价。其间，笔者发现，开好读书交流会是促使学生将名著阅读进行到底的好方法。
整本书读完后，教师需要利用几节课的时间，对学生的读后感进行多种方式的展示。评价的方式可采取自我评价、教师评价和同伴互评等多元评价方式。读后展示作品可多模态呈现，如读者剧场、人物性格分析、写读后感、概要写作、配音秀、多轮续写、辩论等。尤其是读者剧场，深得同学们的喜爱。
“阅读圈”模式的实施成效：
对英语成绩整体提升作用大，为学困生转化提供了新路径
经过一年的“阅读圈”模式实践，无论是基础薄弱的试验A班还是基础稍好的试验B班，学生的英文水平都比开展名著阅读之前有了很大提升。学生们的英语学习激情业越来越高涨，有些同学的进步程度之大超乎想象。
以试验A班为例，前500名人数和前630名的人数测试四（后测）比测试一（前测）提升了10人；而试验B班前200名人数较之前增长了一倍，前300名的人数也比之前上升了8人。且研究显示，持续的时间越长，名著阅读发挥的作用越大。
同时，实现了试验班后进生的转化。开展名著阅读前，试验A班700名以外的学生有25人，占全班总人数的48%，随着名著阅读的开展，这一人数在逐步下降，到测试四（后测）成功转化了12人，比例下降至25%，最终只有13人仍在700名以外。
此外，实验证明英文名著阅读是常规英语教学的有效补充和延伸，是英语教学中不可或缺的一环，有利于深度教学的实施。通过英文名著阅读，教师不仅能引领学生畅游书海，增长知识，陶冶情操，而且能有效提升学生的英语成绩和英语综合能力。
综上，英文名著“阅读圈”模式值得一线高中英语教师学习和推广。
（作者单位：山东省北镇中学）